Apreciação da Sequência Didáctica: «Alerta Amarelo»
A. ANÁLISE DA ESTRUTURA DE APRESENTAÇÃO DE SEQUÊNCIA DIDÁCTICA
A. ANÁLISE DA ESTRUTURA DE APRESENTAÇÃO DE SEQUÊNCIA DIDÁCTICA
A sequência didáctica «Alerta Amarelo» apresenta-se como um conjunto organizado de actividades pertinentes, visando desenvolver os desempenhos e conteúdos presentes em cada etapa. Segue-se uma reflexão sobre a mesma, tendo como pano de fundo a matriz de apreciação proposta.
1. Estrutura do plano da sequência
A estrutura do plano da sequência didáctica, subdividida em Abertura, Desenvolvimento e Avaliação, apresenta-se funcional, explicitando claramente o percurso que se vai fazer e o resultado que se pretende atingir.
2. Relação entre as componentes da grelha de planificação e as linhas estruturantes do PPEB
As componentes da grelha de planificação obedecem às linhas estruturantes do Programa de Português do Ensino Básico.
As componentes da grelha de planificação obedecem às linhas estruturantes do Programa de Português do Ensino Básico.
3. Preenchimento da grelha de planificação
A grelha de planificação é de fácil preenchimento, apesar de muito pormenorizada.
4. Desenvolvimento por etapas
O desenvolvimento por etapas permite controlar melhor a progressão. Cada etapa representa, então, um conjunto de conhecimentos adquiridos pelos alunos, o que deverá favorecer as aprendizagens da etapa seguinte. No entanto, isto exige muita atenção ao professor, que deverá certificar-se de que todos os alunos progridem de facto, de etapa para etapa.
O desenvolvimento por etapas permite controlar melhor a progressão. Cada etapa representa, então, um conjunto de conhecimentos adquiridos pelos alunos, o que deverá favorecer as aprendizagens da etapa seguinte. No entanto, isto exige muita atenção ao professor, que deverá certificar-se de que todos os alunos progridem de facto, de etapa para etapa.
5. Distinção entre competência foco e competências de processo
A distinção entre competência foco (Expressão Oral) e competências de processo (Compreensão do Oral, Escrita, Leitura e Conhecimento Explícito da Língua) é pertinente. Refere-se a competência que se pretende desenvolver na sequência, seleccionada de acordo com o resultado esperado. Para além disso, promove-se o desenvolvimento integrado das restantes competências, que se afiguram necessárias para o desenvolvimento da sequência.
6. Definição de conhecimentos prévios
A definição de conhecimentos prévios ajuda a estruturar os percursos de aprendizagem. Nesta sequência didáctica referem-se, com pormenor, os conhecimentos já supostamente adquiridos pelos alunos, dos quais se deve partir para atingir o resultado final.
7. Descrição de resultados das experiências
A descrição de resultados das experiências de aprendizagem é útil para o controlo dos desempenhos. Permite avaliar, quer as diferentes etapas do processo, quer o resultado final da sequência, de um modo objectivo.
8. Forma de expressar a avaliação
A forma de expressar a avaliação, recorrendo à descrição de resultados das experiências de aprendizagem, é adequada.
B. ANÁLISE DA SEQUÊNCIA APRESENTADA
1. Sequencialização das etapas
A sequência didáctica apresentada é constituída por seis etapas inter-relacionadas e pertinentes. No entanto, parece-me que as mesmas se afiguram um pouco sobrecarregadas com material, o qual, por vezes, se torna um pouco repetitivo.
2. Relação entre a competência foco e as competências de processo
A relação entre a competência foco e as competências de processo é equilibrada.
3. Selecção dos descritores de desempenho e conteúdos
Os conteúdos são articulados com os desempenhos esperados de forma criteriosa, indo de encontro ao estipulado no PPEB (páginas 107 e 108): «Tendo em conta que o desenvolvimento das competências é facilitado pela aquisição de conhecimentos, atitudes e procedimentos, há uma correspondência entre o descritor de desempenho e o termo ou expressão que cobre o conceito facilitador, designado por conteúdo.»
Os conteúdos são articulados com os desempenhos esperados de forma criteriosa, indo de encontro ao estipulado no PPEB (páginas 107 e 108): «Tendo em conta que o desenvolvimento das competências é facilitado pela aquisição de conhecimentos, atitudes e procedimentos, há uma correspondência entre o descritor de desempenho e o termo ou expressão que cobre o conceito facilitador, designado por conteúdo.»
4. Actividades propostas
Tendo em conta o ano/ciclo e o tempo previsto, as actividades propostas oferecem boa probabilidade de desencadearem experiências significativas.
5. Articulação das etapas
A articulação das diferentes etapas é adequada.
6. Recursos disponibilizados
Os recursos disponibilizados são diversificados, abrangendo textos multimodais. Para além disso, reportam-se a factos reais, indo de encontro ao preconizado pelo Programa (página 100): «Considera-se que o convívio com os textos ajuda a inserir o aluno na vida real e social.» No entanto, não sei até que ponto serão estimulantes e se conseguirão despertar a «curiosidade», o «interesse» e «entusiasmo» dos alunos (página 102, PPEB).
7. Relação entre a avaliação das actividades e a descrição de resultados em cada etapa
A avaliação das actividades sobre as competências de processo e a competência foco é coerente com a descrição de resultados em cada etapa.
8. Tempo previsto
O tempo previsto para a totalidade da sequência pode não se revelar adequado, pelo número de actividades propostas, sendo de considerar, porventura, mais um bloco de aulas, de modo a atender à heterogeneidade dos alunos.
O tempo previsto para a totalidade da sequência pode não se revelar adequado, pelo número de actividades propostas, sendo de considerar, porventura, mais um bloco de aulas, de modo a atender à heterogeneidade dos alunos.
