5. Reflexão Final

Reflexão Final

Segundo os responsáveis pelos novos Programas de Português, a reestruturação/revisão dos programas tornou-se inevitável: «…datando de há quase duas décadas, chegou o momento de aqueles programas serem substituídos por outros, susceptíveis de incorporarem não apenas resultados de análises sobre práticas pedagógicas, mas também os avanços metodológicos que a didáctica da língua tem conhecido bem como a reflexão entretanto produzida em matéria de organização curricular.» (pág. 3, Programa de Português do Ensino Básico, doravante PPEB). Partindo de alguns indicadores (resultados das provas de aferição e resultados do PISA), foi possível identificar as principais dificuldades dos alunos portugueses nos diferentes níveis (expressão oral, expressão escrita, leitura e ao nível do conhecimento explícito da língua), tendo-se elaborado o novo Programa de Português do Ensino Básico.

O novo Programa de Português para o Ensino Básico, homologado em Março de 2009, tem como principal meta melhorar os níveis de desempenho dos alunos ao nível da língua materna. Iniciou-se, em Setembro de 2009, um trabalho de formação e acompanhamento dos docentes de Língua Portuguesa a nível nacional, de modo a promover um espaço de reflexão e análise que viesse a favorecer a operacionalização do Programa. Foi neste âmbito que, juntamente com um grupo de outros professores, frequentei esta formação ao longo de todo o ano lectivo.

A reflexão que aqui apresento pretende dar conta daquilo que de mais relevante foi referido ao longo do trabalho desenvolvido no âmbito do novo Programa.

Formação
A frequência da formação dos novos Programas de Português revelou-se muito proveitosa. Favoreceu o conhecimento da organização e estrutura do novo programa, possibilitando a interiorização dos pressupostos teóricos e metodológicos que estão na sua base. Foram promovidos espaços de reflexão sobre as práticas pedagógicas e alterações a implementar no futuro, tendo sido produzidos materiais didácticos relevantes. Para além disso, procedeu-se à gestão do programa, produzindo sequências didácticas e planificando anualizações, tendo em conta os princípios da anualidade e progressão. Produziram-se materiais didácticos adequados às práticas pedagógicas e conducentes ao desenvolvimento de cada competência específica.

No que à formação promovida pela DGIDC diz respeito, vários são os aspectos positivos a referir, que terão contribuído, para desenvolver um trabalho proveitoso. Por exemplo, a existência da plataforma moodle, com fóruns de discussão e de partilha de materiais e experiências, bem como um calendário de sessões presenciais equilibrado, indo de encontro às necessidades dos formandos.

As sessões decorreram sempre dentro de um grande espírito de partilha de ideias e experiências; promoveram-se debates interessantes e enriquecedores e abordaram-se temas muito pertinentes para a prática lectiva, tendo contribuído para o conhecimento dos fundamentos e dos conceitos que estão na base do PPEB.

A formadora, por seu turno, empenhou-se na apresentação de materiais pertinentes e motivadores, abordando as linhas principais que caracterizam o novo Programa; apresentou um discurso fluente e promoveu debates entre os formandos, tendo fomentado o trabalho colaborativo. Revelou-se, acima de tudo, uma pessoa muito empenhada na sua função, procurando transmitir aquilo que de mais importante havia sido tratado nas sessões a que assistira anteriormente.
Alguns aspectos a repensar seriam, porventura, alargar a duração da formação para 75 horas, para permitir desenvolver todos os pontos do programa com alguma profundidade, assim como envolver mais docentes da escola neste tipo de formação.

Recursos disponibilizados
No âmbito da implementação do novo Programa, foram disponibilizadas várias ferramentas de apoio, de grande utilidade para o trabalho futuro. Entre outras, destacam-se as seguintes:

- a Terminologia Linguística, para consulta em linha, entendida como um dicionário terminológico para uso pelos docentes, com uma função reguladora de termos e conceitos sobre o funcionamento da língua;

- os Guiões de Implementação do Programa, preciosos auxiliares para a implementação do Programa. Nestes, para além de se trabalharem as diferentes competências da Leitura, Escrita e Conhecimento Explícito da Língua, explicita-se o papel de cada competência no programa, promovendo-se o seu desenvolvimento numa perspectiva articulada, com reflexões e sugestões pertinentes e, ainda, tópicos de discussão para desenvolver ao longo da formação, abrangendo os três ciclos;

- as diversas edições da DGIDC, de carácter científico-pedagógico, de apoio à formação e ao ensino da língua materna;

- os materiais de apoio, enunciados no PPEB, que constituem indicações de leitura úteis, tendo em vista o aprofundamento de questões e temas focados nos programas.

Trabalho na Escola E. B. 2, 3 de Jovim
A Direcção da Escola atribuiu às coordenadoras da implementação do novo Programa de Português três tempos não lectivos semanais, para organização de trabalhos sistemáticos de operacionalização do Programa com os colegas da Escola, disponibilizando tempo em comum (quinta-feira à tarde) para sessões de trabalho entre as coordenadoras da implementação e os restantes professores do grupo de Língua Portuguesa dos dois ciclos.

As sessões de trabalho quinzenais decorreram dentro da normalidade, tendo-se registado uma total adesão por parte dos professores implicados. Notou-se, contudo, algum decréscimo do interesse e participação nestas sessões após o adiamento da implementação do Programa.

As coordenadoras apresentaram à Direcção uma lista de material livro, partindo da bibliografia recomendada pelo Programa de Português, tendo-se adquirido alguns exemplares, importantes no apoio ao trabalho.

Ainda neste campo, foi criada uma disciplina, relacionada com a implementação do Programa, na plataforma moodle da Escola. Aí foram publicados os principais materiais a que as coordenadoras tiveram acesso na formação presencial. Com o mesmo propósito, foi criado um dossiê com documentação de apoio, disponível para todos os professores. Sempre que oportuno, disponibilizaram-se, via e-mail, documentos publicados na Plataforma da DGIDC e materiais produzidos nas sessões oficiais.

Nas sessões realizadas na Escola, convidaram-se os professores a efectuar, em primeiro lugar, uma leitura crítica e conjunta do Programa, reflectindo sobre os pressupostos, a estrutura e as implicações que o documento introduzirá na actividade lectiva. As sessões decorreram dentro do seguinte formato: a primeira parte das sessões era conjunta, abrangendo os dois ciclos; as coordenadoras aproveitavam este momento para fazer o ponto da situação da formação da DGIDC, fazendo uso dos materiais aí disponibilizados. Foram, posteriormente, promovidos espaços de discussão de temas abrangentes e, finalmente, realizaram-se actividades práticas e discutiram-se conteúdos e estratégias englobando as diferentes competências, agora já com os professores separados por ciclos.

Devo ainda referir que, conforme solicitado, ao longo do ano lectivo foram aplicadas, a algumas turmas, actividades do Guião de Implementação do Programa relativas às competências da Leitura, da Escrita e do CEL, tendo sido enviada a respectiva matriz de avaliação para a Plataforma moodle.

O balanço do trabalho efectuado nestas sessões foi muito positivo; houve troca de ideias sobre aspectos importantes e foram realizados trabalhos sistemáticos de operacionalização do programa com os colegas.

O Programa de Português
O novo Programa de Português foi o documento central de toda a formação desenvolvida. A sua leitura contribuiu para um conhecimento aprofundado do mesmo, o que à partida, por si só, já é uma vantagem. O novo Programa apresenta algumas características que, naturalmente, o distinguem do documento anterior. Destacam-se, de seguida, alguns aspectos, inerentes ao novo Programa, considerados como importantes contributos para a melhoria das aprendizagens dos alunos:

- Programa globalizante e unificador, articulando os três ciclos do Ensino Básico, caracterizado pelas ideias de continuidade e progressão, de transversalidade e de anualidade;
- Igual relevância dada às diferentes competências;
- Importância da Literatura no espaço da sala de aula: «Os textos literários devem ser integrados no ensino da língua em função do seu potencial de criatividade, de inovação e de sedutora singularidade estilística.» (Carlos Reis, “Conferência Internacional sobre o Ensino do Português”);
- Promoção de experiências de aprendizagem significativas e desafiadoras, que possibilitem a progressão dos alunos para patamares sucessivos em termos de maior complexidade e eficácia no âmbito das diferentes competências;
- Valorização de práticas experimentais na aula de língua materna;
- Ensino da gramática em si mesma e como conteúdo transversal, assente numa componente de reflexão sobre a língua, tal como preconizado por Carlos Reis: «Deve ser instituído ou reforçado, na aula de Português, o ensino da gramática... privilegiando-se uma gramática normativa, como ponto de partida para a revalorização da gramaticalidade do idioma.» (“Conferência Internacional sobre o Ensino do Português”);
- «Sendo a língua de escolarização no nosso sistema educativo, o português afirma-se... como um elemento de capital importância em todo o processo de aprendizagem, muito para além das suas “fronteiras” disciplinares.» (pág. 12, PPEB). Esta citação vem de encontro à ideia de que a aprendizagem da língua materna está directamente relacionada com o sucesso escolar, uma vez que essa aprendizagem condiciona o domínio das outras áreas disciplinares;
- Ao professor caberá a tarefa de operacionalizar o programa, tornando-se um verdadeiro agente do desenvolvimento curricular;
- O estabelecimento de resultados esperados no final de cada ciclo, correspondentes às aprendizagens e à progressão, de acordo com o desempenho dos alunos, permitindo articular os diferentes momentos de passagem de ciclo;
- O conceito de descritor de desempenho, promotor da sistematização do conhecimento.

Não obstante estas e outras características positivas que não se encontram aqui elencadas, o Programa apresenta, a meu ver, alguns aspectos que deveriam ser objecto de reflexão futura.

Em primeiro lugar, há que fazer referência à relativa extensão do Programa, que dificilmente será cumprido com a carga horária atribuída à disciplina neste momento. Estando todos cientes da importância que a língua materna ocupa na aprendizagem das outras disciplinas, seria de repensar o aumento da carga lectiva semanal do Português. Para além disso, nas escolas deveria existir a preocupação de distribuir as aulas de Português equilibradamente ao longo da semana, de modo a evitar grandes hiatos entre aulas, o que provoca alguma dispersão por parte dos alunos.

Um outro problema que se coloca tem a ver com o número de alunos por turma. As muitas propostas de trabalho oficinal que o Programa promove serão de difícil operacionalização em turmas com, por exemplo, 28 alunos. Seria aconselhável proceder-se ao desdobramento das turmas em grupos menores, o que traria benefícios aos alunos relativamente, por exemplo, ao trabalho prático da oralidade e à produção escrita supervisionada pelo professor. Foi neste âmbito que, na minha Escola, o Departamento a que pertenço elaborou um projecto para constituição de parcerias em Português, enviado à DREN, para implementar o novo Programa com o máximo sucesso.

Outro factor menos positivo tem a ver com a ausência de referência à avaliação de desempenhos específicos em Português. Qualquer currículo exige avaliação. Não pode haver prescrição de desempenhos sem o enunciado das modalidades/instrumentos que permitam regular as aprendizagens. Este terá sido, de facto, um dos motivos que terá ditado o adiamento da implementação do novo programa: a definição das metas de aprendizagem para o Ensino Básico.

Para dar resposta à situação de mudança contínua que tem afectado a educação, reconhece-se a necessidade de melhorar as práticas de formação dos professores. Torna-se indispensável continuar a desenvolver um acompanhamento a todos os professores, com o propósito de apoiar, através de actividades de formação complementares, o trabalho que falta realizar.

Nota final
Para finalizar esta reflexão, e em jeito de conclusão, posso afirmar que a frequência desta Formação revestiu-se de grande pertinência; foi desenvolvido um trabalho colaborativo, que permitiu fundamentar e enquadrar melhor a prática lectiva e reflectir sobre ela, desenvolvendo e/ou aperfeiçoando métodos e técnicas de trabalho.
As rápidas mudanças económicas, tecnológicas, sociais e políticas que se têm feito sentir nestes últimos tempos, um pouco por todo o mundo, acarretam, forçosamente, consequências nas finalidades, na organização e no currículo escolares, obrigando a respostas educativas inovadoras. Nas escolas, estas mudanças deverão ser perspectivadas como oportunidades de inovação e de melhoria, tendo na base um verdadeiro trabalho de equipa entre os professores e a continuação do acompanhamento pelos responsáveis.

"A mudança não assegura necessariamente progresso,
mas o progresso implacavelmente requer mudança."

Henry S. Commager