Ler, para quê?
Para saber, conhecer,
Para instruir, descobrir,
Para pesquisar, interpretar…
Ou para sonhar, pensar,
Para colorir, construir,
Para imaginar, desenhar,
Para sentir, exprimir…
Ou simplesmente
Para me emocionar…
É para tudo isto
E um pouco mais…
Lê e descobre-te na leitura!
Bernardete Oliveira (Adaptado)
Sequência Didáctica: «Com Ulisses, no Mar» (Justificação)
A sequência didáctica aqui apresentada tem por base a competência da leitura: parte-se da leitura da obra «Ulisses» para outras leituras e para outras escritas.
Porquê a leitura? E porquê «Ulisses»?
O Programa de Português atribui grande ênfase à competência da leitura, fazendo ressaltar a “importância de experiências de aprendizagem significativas e desafiadoras, que possibilitem a progressão dos alunos para patamares sucessivos em termos de maior complexidade e eficácia leitora.” (GIP Leitura, pág. 4).
A sequência didáctica apresentada consiste na leitura integral da obra «Ulisses», de Maria Alberta Menéres. Com esta sequência pretende-se ilustrar um percurso possível de exploração de uma obra literária, promovendo a sua compreensão e interpretação e, ainda, motivando para outras escritas, incluindo a realização de uma webquest. Procura-se, pois, o desenvolvimento da competência da leitura numa perspectiva articulada com as competências da escrita e da expressão oral.
Um dos livros recomendados para o 6º ano, como obra de leitura integral, é «Ulisses». A meu ver, é uma das propostas que reúne maior sucesso entre os alunos, que normalmente aderem bem às aventuras fantásticas deste herói. A escolha desta obra teve, também, em conta, “...os elencos de textos e de autores estabelecidos no Plano Nacional de Leitura.” (pág. 19 Programa de Português do Ensino Básico, doravante PPEB).
Na escolha desta obra foram, ainda, tidos em conta os cinco critérios prioritários estabelecidos no Programa: a representatividade e qualidade dos textos, a integridade das obras, a diversidade textual, a progressão e a intertextualidade (p.102 PPEB).
Na sequência didáctica apresentada, a competência privilegiada será então
- a leitura (“As diferentes experiências de leitura constituem um relevante factor de desenvolvimento de fluência na actividade de construção do sentido.” pág. 74 PPEB),
- sendo complementada com a expressão oral (“No 2.º ciclo, a comunicação oral adquire uma função relevante na organização do trabalho na sala de aula, na execução das tarefas, na divulgação e partilha dos resultados.” pág. 74 PPEB)
- e a competência da escrita (“Ao longo do 2.º ciclo é essencial que os alunos se constituam como produtores de textos com crescente autonomia. Assim, eles confrontam-se com o desafio de investir na produção escrita recursos de que se apropriaram nas actividades de compreensão e de expressão oral e de leitura.” pág. 74 PPEB).
Competência Foco: Leitura
No segundo ciclo, é importante proceder ao “aprofundamento da relação com o texto escrito” (pág. 74 PPEB). Os alunos deverão, então, ser capazes de desenvolver actividades e/ou projectos que favoreçam a autonomia na leitura. Este facto é de extrema importância se nos recordarmos que as experiências de leitura contribuem para o desenvolvimento da fluência na construção do sentido. A escola deve formar cidadãos críticos, ou seja, pessoas capazes de assumir uma posição pessoal face ao que lêem. O desenvolvimento da competência leitora revela-se de extrema importância, pois pode garantir o acesso à literacia plena, com o objectivo de integração do indivíduo e a promoção de hábitos de leitura que se mantenham ao longo da vida.
Em estreita associação com a leitura, encontramos, nesta sequência didáctica, a escrita. Interessa, ao longo do 2.º ciclo, que os alunos se desenvolvam enquanto produtores de textos com crescente autonomia e criatividade. Sempre sob a supervisão do professor, os alunos definem critérios de elaboração de textos escritos, não só para o aperfeiçoamento e reescrita, mas também no que toca à realização de textos originais, tanto em trabalho individual, como de pares e de grupo.
Desenvolvimento da sequência didáctica
O desenvolvimento da sequência didáctica processa-se de acordo com três etapas: exercícios de pré-leitura; leitura e exercícios de pós-leitura, tendo em conta o referido no Programa: “No desenvolvimento da competência de leitura o aluno deve tomar consciência e aprender a pôr em prática três etapas fundamentais do acto de ler: pré-leitura, leitura e pós-leitura.” (pág. 70 PPEB).
As actividades de pré-leitura afiguram-se de crucial importância: ao antecipar o assunto do texto, cria-se uma situação em que se desperta a percepção do leitor. O ponto de partida para esta aventura será, pois, o momento antes da leitura, em que se activam os conhecimentos dos alunos. São, deste modo, criadas expectativas de leitura, inferindo lugares, acções, personagens, comportamentos.
Neste momento prévio, os alunos também são consciencializados para a razão de ser desta sequência: conhecer uma obra de uma grande escritora portuguesa e, ao mesmo tempo, aprender a interpretar e a apreciar textos literários, recorrendo a estratégias de leitura variadas.
O exercício de antecipação será feito para toda a obra (de acordo com a grelha apresentada), em momentos cruciais, tendo os alunos de inferir ou antecipar sentidos a cada momento, oralmente ou por escrito, tendo em atenção o que já foi lido. A comparação com o que anteciparam só deve ser feita depois da leitura integral do texto. Este exercício de antecipação apresenta-se como uma estratégia que ajuda os alunos a compreender o sentido do texto. Para além disso, o interesse em encontrar a resposta para uma questão faz com que os alunos queiram continuar a ler.
O objectivo principal das actividades de leitura será o de compreender o sentido do texto. Estas actividades pretendem ilustrar diferentes formas de desenvolver a competência da leitura, partindo sempre dos desempenhos esperados dos alunos, para o 2º ciclo de ensino.
Uma das estratégias usadas para aprofundar a compreensão do texto tem a ver com o vocabulário: quando necessário, os alunos listam todas as palavras que desconhecem e, em grupos, encontram o significado das palavras. Os alunos copiam os diferentes sinónimos e verificam qual deles substitui melhor a palavra, de acordo com o contexto. A consulta pode ser feita num dicionário em linha, como o Priberam.
A leitura da obra poderá ser intercalada com outras perguntas, para verificar a compreensão da obra. Quando as perguntas são feitas oralmente, os alunos serão incentivados a tomar notas no caderno acerca das conclusões a que chegam. Os sentidos de um texto devem ser construídos pelos leitores; ao explicitar as estratégias para identificar e aprofundar o conhecimento de um texto, o professor está a contribuir para o desenvolvimento da compreensão da obra e o desenvolvimento da autonomia do aluno.
As actividades apresentadas pretendem ilustrar diferentes formas de desenvolver a competência de Leitura, sempre a partir dos desempenhos esperados dos alunos no 2.º ciclo.
«A leitura em contexto escolar deve ser motivada e finalizada. Isto é, as actividades de leitura deverão ter fundamentos claros e precisos, que constituam desafios de aprendizagem.» (pág. 8, GIP Leitura). Neste contexto, deveremos ajudar o aluno a construir um conjunto de estratégias para melhorar a compreensão dos textos que lê. Tais estratégias englobam, por exemplo, a antecipação, o questionamento, as deduções, a confirmação de hipóteses, que se encontram na sequência apresentada.
Exercícios de pós-leitura
O ensino do Português deve servir-se das novas ferramentas e das linguagens facultadas pelas chamadas tecnologias da informação e comunicação. As TIC devem, por isso, ser utilizadas como ferramentas de apoio ao trabalho nas competências específicas. «Assim, importa dar ao aluno oportunidades para:
i) Utilizar criticamente a Internet na busca e no tratamento de informação multimodal, em função de diferentes objectivos de estudo;
ii) Utilizar programas informáticos tendo em vista uma apresentação cuidada de trabalhos;
iii) Utilizar programas de processamento e edição de texto para as tarefas de revisão da escrita.» (pág.109 PPEB).
Foi neste âmbito que se criou uma webquest no final da sequência, partindo do pressuposto que esta é uma actividade contextualizada e motivadora, disponibilizada na web, proposta pelo professor, para ser resolvida colaborativamente por grupos de alunos.
Tal como qualquer webquest, esta actividade é constituída pelos seguintes elementos:
· Introdução: apresenta o tema e antecipa as actividades que os alunos terão de realizar.
· Tarefa: descreve o “produto” que se espera dos alunos no final da webquest e que ferramentas devem ser utilizadas para o elaborar.
· Processo: apresenta os passos que os alunos terão de percorrer para desenvolver a Tarefa.
· Fontes de informação: são os sites e páginas Web que o professor escolhe e que devem ser consultados pelos alunos para realizar a Tarefa.
· Avaliação: o aluno é informado sobre a avaliação do seu desempenho, individual ou de grupo.
· Conclusão: resume os assuntos explorados na webquest e os objectivos atingidos.
A metodologia webquest apresenta objectivos pedagógicos importantes, contribuindo para:
· Modernizar modos de fazer educação
· Garantir acesso a informações autênticas e actualizadas
· Promover uma aprendizagem cooperativa e significativa
· Desenvolver habilidades cognitivas
· Transformar activamente informações, em vez de apenas as reproduzir
· Incentivar a criatividade e favorecer a partilha de experiências pedagógicas.
Em jeito de conclusão, creio ter apresentado, nesta sequência didáctica, um possível percurso para desenvolver a competência leitora dos alunos, com experiências de leitura gratificantes e significativas, promotoras da vontade de querer ler sempre mais. Este constituirá, igualmente, um passo para alcançar as metas estabelecidas no Plano Nacional de Leitura, das quais destaco:
- Promover a leitura, assumindo-a como factor de desenvolvimento individual e de progresso nacional
- Criar um ambiente social favorável à leitura
- Inventariar e valorizar práticas pedagógicas e outras actividades que estimulem o prazer de ler entre crianças, jovens e adultos.
«Toda a nossa vida é leitura.»
Gaston Bachelard
